“1” style=”color:#7A8DBC; background-color:#7A8DBC” />
في اختبار مادة التعبير طلب من التلميذ الحديث والكتابة عن التطور والازدهار الذي تَمُرُّ به المملكة العربية السعودية وكان مطلع السؤال كالتالي:
[ تمر المملكة العربية السعودية ……………..الخ ] دون تشكيل للفعل المضارع ( تَـمـُرُّ ) فقراءه التلميذ تـَمْـر ُ المملكة ومن باب العجلة لدى التلميذ لم يكمل قراءة بقية السؤال ظناً منه أنه قد استوعب السؤال وتفهم للمطلوب على ما يبدو .
ثم شرع التلميذ في الكتابة عن النخيل والتمور وزراعتها في المملكة والتطور في إنتاجها وتعليبها وتصنيعها وفائدتها كغذاء للجسم ………..الخ.
ومن هذا المنطلق تبين أن التلميذ قد خدم الموضوع من الناحية الإنشائية نحوا وإملاءً وأسلوبا وخطا وتحدث عن عناصر الموضوع وتعامل معه تعامل صحيح بتجزئته إلى عناصر أساسية وتحدث عن كل عنصر بشكل كافي وربط العناصر مع بعضها بشكل صحيح ليخرج لنا من كتابته موضوعا إنشائيا بشكل وافي وكامل لا يقبل التشكيك فيه كتابة أي موضوع تعبير .
وسؤالي هو : ما موقف المعلم المصحح من هذا التحول في الموضوع ؟
= هل يحكم المعلم على أن الموضوع خطأ ويأخذ التلميذ صفرا ؟ ويحتاج بذلك إلى دخول اختبار الدور الثاني ؟
أم يتعامل المعلم مع هذا الموقف بمنطقية وموضوعية أكثر وينظر إلى الحكمة من المادة وهي إجادة التعبير والتعامل مع عناصره بشكل يتناسب والسنة الدراسية التي يدرس بها التلميذ ؟ وبالتالي يصحح الموضوع على هذا الأساس وتعتبر الإجابة صحيحة ؟
ويجب أن نتوقف هنا قبل الحكم على هذا الموقف بالنظر في التالي :
1- أن الاختبار الذي يؤديه الطلاب يعتبر وسيله هامة من أهم وسائل القياس والتقييم لتحصيل التلاميذ العلمي
2- هل في النظام مادة تلزم المعلمين و المعلمات بقراءة الأسئلة للتلاميذ .أو المادة نفسها لا تجبر ولا تلزم المعلمين على قراءة الأسئلة بغض النظر أياً كان قارئ الأسئلة حتى وأين كان المراقب أو المراقبة باعتبارهما على مستوى تربوي كمعلمين لمواد أحرى
3- إن الخطأ الناتج عن قراءة الأسئلة بشكل خاطئ وعدم فهمه يتسبب مؤكداً خطأ في إجابة التلميذ أو التلميذة في أي مادة كانت غير مادة التعبير وهذا يحدث بشكل متكرر ومستمر وهذا قد يؤدي بالتالي سلباُ على نتيجة الطالب وتحصيله العلمي باعتبار الاختبار إحدى وسائل التقييم والقياس .
4- تعتبر فترة الاختبار كابوس وشبح بالنسبة للطلاب أياً كانت مستوياتهم الدراسية تؤخذ بعين الاعتبار في أنها قد تؤثر على فهم الطلاب للأسئلة بسبب تعايشهم مع رهبة الاختبار .
فالسؤال المهم هنا :
هل يعتبر الطالب كتب عن الموضوع المطلوب ونطبق معايير التقييم لمادة التعبير على كتابته ؟
وأني أرى أنه يتوجب على المسئولين والمشرفين التربويين اخذ هذا الموضوع بعين الاعتبار وإصدار قرار إلزامي على المعلمين والمعلمات بقراءة الأسئلة على التلاميذ والتلميذات داعين لهم بالتوفيق في إجابة الأسئلة وتشجيع الطلاب وحثهم على السؤال في أي إشكال يمر بهم أثناء الاختبار وذلك في حدود المعقول حسب نظرة المعلم أو المراقب حتى لا يخرج الاختبار عن الطابع والجو الهادي متمنياً للجميع التوفيق .
[ تمر المملكة العربية السعودية ……………..الخ ] دون تشكيل للفعل المضارع ( تَـمـُرُّ ) فقراءه التلميذ تـَمْـر ُ المملكة ومن باب العجلة لدى التلميذ لم يكمل قراءة بقية السؤال ظناً منه أنه قد استوعب السؤال وتفهم للمطلوب على ما يبدو .
ثم شرع التلميذ في الكتابة عن النخيل والتمور وزراعتها في المملكة والتطور في إنتاجها وتعليبها وتصنيعها وفائدتها كغذاء للجسم ………..الخ.
ومن هذا المنطلق تبين أن التلميذ قد خدم الموضوع من الناحية الإنشائية نحوا وإملاءً وأسلوبا وخطا وتحدث عن عناصر الموضوع وتعامل معه تعامل صحيح بتجزئته إلى عناصر أساسية وتحدث عن كل عنصر بشكل كافي وربط العناصر مع بعضها بشكل صحيح ليخرج لنا من كتابته موضوعا إنشائيا بشكل وافي وكامل لا يقبل التشكيك فيه كتابة أي موضوع تعبير .
وسؤالي هو : ما موقف المعلم المصحح من هذا التحول في الموضوع ؟
= هل يحكم المعلم على أن الموضوع خطأ ويأخذ التلميذ صفرا ؟ ويحتاج بذلك إلى دخول اختبار الدور الثاني ؟
أم يتعامل المعلم مع هذا الموقف بمنطقية وموضوعية أكثر وينظر إلى الحكمة من المادة وهي إجادة التعبير والتعامل مع عناصره بشكل يتناسب والسنة الدراسية التي يدرس بها التلميذ ؟ وبالتالي يصحح الموضوع على هذا الأساس وتعتبر الإجابة صحيحة ؟
ويجب أن نتوقف هنا قبل الحكم على هذا الموقف بالنظر في التالي :
1- أن الاختبار الذي يؤديه الطلاب يعتبر وسيله هامة من أهم وسائل القياس والتقييم لتحصيل التلاميذ العلمي
2- هل في النظام مادة تلزم المعلمين و المعلمات بقراءة الأسئلة للتلاميذ .أو المادة نفسها لا تجبر ولا تلزم المعلمين على قراءة الأسئلة بغض النظر أياً كان قارئ الأسئلة حتى وأين كان المراقب أو المراقبة باعتبارهما على مستوى تربوي كمعلمين لمواد أحرى
3- إن الخطأ الناتج عن قراءة الأسئلة بشكل خاطئ وعدم فهمه يتسبب مؤكداً خطأ في إجابة التلميذ أو التلميذة في أي مادة كانت غير مادة التعبير وهذا يحدث بشكل متكرر ومستمر وهذا قد يؤدي بالتالي سلباُ على نتيجة الطالب وتحصيله العلمي باعتبار الاختبار إحدى وسائل التقييم والقياس .
4- تعتبر فترة الاختبار كابوس وشبح بالنسبة للطلاب أياً كانت مستوياتهم الدراسية تؤخذ بعين الاعتبار في أنها قد تؤثر على فهم الطلاب للأسئلة بسبب تعايشهم مع رهبة الاختبار .
فالسؤال المهم هنا :
هل يعتبر الطالب كتب عن الموضوع المطلوب ونطبق معايير التقييم لمادة التعبير على كتابته ؟
وأني أرى أنه يتوجب على المسئولين والمشرفين التربويين اخذ هذا الموضوع بعين الاعتبار وإصدار قرار إلزامي على المعلمين والمعلمات بقراءة الأسئلة على التلاميذ والتلميذات داعين لهم بالتوفيق في إجابة الأسئلة وتشجيع الطلاب وحثهم على السؤال في أي إشكال يمر بهم أثناء الاختبار وذلك في حدود المعقول حسب نظرة المعلم أو المراقب حتى لا يخرج الاختبار عن الطابع والجو الهادي متمنياً للجميع التوفيق .
<DIV id=cdiv style="BACKGROUND-COLOR: 000000">
<center><font color="#CEA239"><font size=+1>
<FONT FACE="Monotype Koufi"><FONT SIZE="5">
_________________________________
تعمدني بنصحك في انفراد
وجنبني النصيحة في الجماعة
فإن النــصح بين الـــناس نوع
من التوبيخ لا أرضى استماعه
فان خالفتني وعصــيت أمري
فلا تجــزع إذا لم تلق طــــاعة
تعمدني بنصحك في انفراد
وجنبني النصيحة في الجماعة
فإن النــصح بين الـــناس نوع
من التوبيخ لا أرضى استماعه
فان خالفتني وعصــيت أمري
فلا تجــزع إذا لم تلق طــــاعة
