(انموذج الخطة التدريسية حسب انموذج سكمان الاستقصائي)

المادة: الكيمياء الحصة:
الصف: الثاني التاريخ:
الشعبة:
الموضوع: الحوامض

يقسم محتوى الموضوع الى ثلاثة اجزاء:
الجزء الاول: (مفهوم الحامض).
الجزء الثاني: (تحضير الحوامض)
الجزء الثالث: (تأثير الحوامض على الدلائل)
الاهداف الخاصة: تعريف الطلاب بـ(الحوامض-تعريفها-تحضيرها-اثرها على الدلائل الكيميائية)

الاغراض السلوكية:
المجال المعرفي: بعد الانتهاء من الدرس يتوقع من الطالب ان يكون قادراً على ان:
1. يوضح مفهوم الحوامض.
2. يعلل عدم اعتبار السكر من الحوامض بالرغم من احتوائه على ذراتH في تركيبه.
3. يكتب معادلة تأين حامض الهيدروكلوريك.
4. يوضح تحضير حامض باذابة غاز ثنائي اوكسيد الكبريت بالماء.
5. يعبر بمعادلة متوازنة عن تحضير حامض الكبريتوز؟
6. يبين تأثير المحاليل الحامضية على لون ورقة زهرة الشمس الزرقاء.
7. يبين تأثير المحاليل الحامضية على لون صبغة المثيل البرتقالي.
8. يعدد ادوات مختبرية يمكن استخدامها في تجربة لتحضير حامض.

المجال المهاري:
1. يسأل اسئلة ذات علاقة بموضوع الحوامض.
2. يفرض فرضيات.
3. يستخلص النتائج.
4. يقوم باجراء تجربة لها علاقة بتأثير الدلائل الكيميائية.
5. يكتب تقريراً عن الموضوع.

المجال الوجداني:
1. يقدر عظمة الخالق سبحانه وتعالى على نعمة العقل الذي تمكن الانسان من تسخير كثير من الامور لخدمته.
2. يثمن جهود العلم والعلماء في تحضير المواد الكيميائية ومنها الحوامض.
3. يرغب في البحث والتقصي والاستطلاع.
4. يعبر بدقة وسلامة التفكير والمقدرة على التعليل.
5. يميل الى القيام ببعض التجارب العلمية في البيت.
6. يحافظ على الادوات والاجهزة التي تستخدم في المختبر.

الوسائل التعليمية:
السبورة-الطباشير الملون-ملعقة احتراق انابيب اختبار-بيكر يحوي ماء-ورقة دليل زهرة الشمس الزرقاء-صبغة الفينونفثالين-المثيل البرتقالي-وزهر الكبريت.

الجزء الاول
المرحلة الاولى:
يقوم المدرس بعرض ظاهرة تخل بمدركات الطلاب ويواجهون بها مثل: (عرض المشكلة دقيقتان) يقول (اننا بصدد التكلم عن الحوامض واكتشاف اسرارها وتعرفون كثرة الحوامض ومنها ما نستعمله في طعامنا بينما بعض الحوامض لا تستخدم في الطعام لخطورتها وقد بذل العلماء العرب ومنهم الرازي وجابر بن حيان الجهود الكبيرة لتحضيرها، ولمناقشة هذا المفهوم بصراحة على النحو الاتي:
(ان الحوامض تحتوي على ذرة H او اكثر اذن فنحن نستطيع ان نقول ان السكر الحاوي في تركيبه عدداً من ذرات H هو من الحوامض).
ولحل هذا الاختلال في التوازن المعرفي لدى الطلاب فهو يحتاج الى معلومات وبهذا يبدأ بطرح الاسئلة والانتقال الى المرحلة الثانية.

المرحلة الثانية: (جمع البيانات والمعلومات 3 دقائق)
س: هل الحوامض تمتاز بطعم حامضي؟
المدرس: نعم
س: هل نستطيع تذوق جميع الحوامض؟
المدرس: لا
س: هل جميع الحوامض بنفس درجة الحموضة؟
المدرس: لا
س: هل بعض الحوامض مضرة بالانسان؟
المدرس: لا استطيع الاجابة اعد صياغة السؤال؟
س: هل بعض الحوامض غير مضرة بالانسان؟
المدرس: نعم.
س: هل يعتبر الخل حامضاً؟
المدرس: نعم.
هنا يحاول المدرس ان يتدخل لكي لا يخرج الطلاب عن الموضوع وذلك بان يعيد عليهم الجملة الاولى التي قالها في الصف او يكتبها بالطباشير الملون على السبورة.
س: هل جيمع الحوامض تحتوي على ذرة H في تركيبها؟
المدرس: نعم.
س: هل كل مادة تحتوي على H في تركيبها هي حامض؟
المدرس: لا
س: لماذا لا نعتبر السكر حامضاً بالرغم من احتوائه على H؟
المدرس: اعد صياغة السؤال.
س: هل الحوامض تتميز عن غيرها من المواد بانها تعطي H؟
المدرس: نعم
س: كيف تعطي الحوامض الهيدروجين؟
المدرس: حاول صياغة السؤال من جديد.
س: هل تعطي H عند اضافتها للماء؟
المدرس: نعم
س: هل الحامض اذن يتأين (يتفكك) بالماء؟
المدرس: نعم.
س: هل السكر يذوب بالماء او يتأين؟
المدرس: لا استطيع الاجابة اعد صياغة السؤال.
س: هل السكر يذوب بالماء؟
المدرس: نعم.
س: هل السكر يتأين بالماء؟
المدرس: لا

المرحلة الثالثة: (اختبار المعلومات) التجريب (دقيقتان)
وهكذا يستمر الطلاب في صياغة الفروض وتطويرها او لغرض اختيار الفروض التي يتم الوصول اليها مسبقاً، ويطلب المدرس من الطلاب اختبارها بالشكل الاتي: يكتب المدرس على السبورة وبالطباشير الملون معادلة توضح تأين حامض HCl بالماء:
ماء
HCl ——– H+ + Cl-

C6H12O6 —– C6H12O6 ذائبة
المرحلة الرابعة: (التفسير 3 دقائق):
يطلب من الطلاب كتابة استنتاجاتهم في دفاتر الكيمياء وتعليقهم حول الجملة التي تم ذكرها في بداية الدرس، وبعد قراءة استناجاتهم تبين ان الطلاب قد توصلوا الى ان السكر لا يتأني لذلك لا يعتبر حامضاً.
المرحلة الخامسة: (الاستقصاء دقيقتان):
يقوم المدرس بكتابة الصيغة النهائية للاستناج الذي توصل اليه الطلاب وهو ان الحوامض تتأين بالماء وتعطي ايونات H+ اما مادة السكر والميثان فمواد تحتوي H ولكنها لا تعتبر حوامض لكونها لا تتأين في محاليها المائية.

الجزء الثاني من الموضوع (تحضير الحوامض)
بدءاً تعريف الطلاب باسماء ادوات مختبرية والاشارة الى بعض الارشادات المهمة منها:
1. عدم لمس المواد الكيميائية باليد خاصة حامض HCl وغيره.
2. عدم رمي اي مادة كيميائية على الارض والعناية بالادوات المختبرية وتنظفيها بعد الاستخدام.

المرحلة الاولى (دقيقتان):
ماذا يحدث لو اردنا تحضير حامض الهيدروكلوريك من اذابة اوكسيد الكاليسوم في الماء؟

المرحلة الثانية:
س: هل اوكسيد الكالسيوم هو اوكسيد فلزي؟
المدرس: نعم
س: هل ان اذابة الاكاسيد الفلزية بالماء تعطي حوامض؟
المدرس: لا.
س: هل اذابة جميع الاكاسيد اللافلزية بالماء تعطي حوامض؟
المدرس: لا
س: هل الماء المعقم بالكلور يساعد في تحضير الحوامض؟
المدرس: اعد صياغة السؤال.
س: هل اوكسيد الكالسيوم عند ذوبانه بالماء لا يعطي حامضا؟
المدرس: نعم

المرحلة الثالثة (4 دقائق)
لفحص واختبار الفروض التي تم الوصول اليها، يطلب المعلم من بعض الطلاب مساعدته في اجراء بعض التجارب والبقية ينتبهون ويسجلون استنتاجاتهم في دفاترهم الخاصة ويقوم المدرس مع الطلاب بالاتي:
حرق كمية من الكبريت في ملعقة احتراق وتقريب الملعقة في اناء يحتوي ماء ولاختبار الماء داخل الاناء نضع فيه ورقة زهرة الشمس الزرقاء فيلاحظ تغير لونها الى اللون الاحمر، ثم يدور الحوار بين المدرس والطلاب كالآتي:
س لطالب: هل التغير في اللون يعني ان المادة حامضية؟
المدرس: نعم
س: هل الاوكسيد الناتج من حرق الكبريت هو غاز ثاني اوكسيد الكبريت؟
المدرس: نعم
الطالب: هل نستطيع ان نعتبر تفاعل الاكاسيد اللافلزية مع الماء تتيح حوامض بصورة عامة؟
المدرس: نعم

المرحلة الرابعة (3 دقائق):
يتدخل المدرس ليساعد الطلبة على ربط المعلومات التي يتم التوصل اليها وكالآتي:
(يمكن تحضير الحوامض من تفاعل الاكاسيد اللافلزية مع الماء بغض النظر عن كون الماء معقم او لا وان اوكسيد الكالسيوم من الاكاسيد الفلزية والتي لا تستخدم في تحضير الحوامض).
ثم يطلب المدرس من الطلاب الرجوع الى بعض المصادر التي تم توجيههم اليها ضمن المكتبة المدرسية او الكتاب المدرسي والبحث عن معلومات جديدة عن طريق تحضير الحوامض ومن ثم كتابة المعادلات من قبلهم وبالشكل الاتي على السبورة وبالطباشير الملون:
SO2 + H2O H2SO3

CO2 + H2O H2CO3
س: ماذا تعني الاسهم المعاكسة؟
المدرس: اعد صياغة السؤال.
س: هل حامض الكبريتوز يتفكك مرة اخرى الى SO2 اوH2O
المدرس : نعم.
س: هل حامض الكبريتوز حامض ضعيف؟
المدرس: نعم

المرحلة الخامسة (دقيقة)
يقوم المدرس مع الطلاب بعمل جدول للاكاسيد اللافلزية مثل NO2 , P2O3 , CO2 , SO2 باعتبارها اكاسيد تساهم بتحضير حوامض متعددة.

الجزء الثالث من الموضوع (تأثير الحوامض على الدلائل)
المرحلة الاولى (دقيقة):
يصيغ المدرس الجملة الاتية ويكتبها على السبورة:
(تؤثر ورقة زهرة الشمس وصيغة الفينولفثالين والمثيل البرتقالي بصورة متشابهة على الحوامض).

المرحلة الثانية (3 دقائق)
س: هل يتغير لون زهرة الشمس الازرق الى الاحمر في الحوامض؟
المدرس: نعم
س: ما هو تأثير حامض الهيدروكلوريك على صبغة الفينولفثالين؟
المدرس: اعد صياغة السؤال.
س: هل يتغير لون صبغة الفينولفثالين الى الاحمر عند وضعها في الحوامض؟
المدرس: لا
س: كيف تتأثر صبغة المثيل البرتقالي عند اضافة حامض الكبريتيك اليها؟
المدرس: اعد صياغة السؤال
س: هل تغير لون صبغة المثيل البرتقالي الى الاحمر عند اضافة الحامض اليها؟
المدرس: نعم
س: هل يتغير لون صبغة المثيل البرتقالي الى الاحمر عند اضافة حامض HCl اليها؟
المدرس: نعم

المرحلة الثالثة (3 دقائق)
لفحص واختبار الفروض التي تم الوصول اليها مسبقاً يطلب المدرس من مجموعة من الطلاب اجراء بعض التجارب معه وبالشكل الاتي:
يأخذون 4 انانبيب اختبار في كل منها كمية من حامض الكبريتيك المخفف ثم يقوم كل طالب على حدة باختبار الانابيب الاربعة باستخدام الدلائل (ورقة زهرة الشمس الزرقاء، صبغة الفينولفثالين، صبغة المثيل البرتقالي، وورقة زهرة الشمس الحمراء) كل على حدة ويلاحظون الاختلاف في الوان الدلائل.

المرحلة الرابعة (دقيقة):
تسجيل استنتاجاتهم بكتابتها على السبورة وبالطباشير الملون وبالشكل الاتي:
(الحوامض جميعاً تغير لون زهرة الشمس الزرقاء الى حمراء ولون صبغة الفينولفثالين الى عديم اللون ولون صبغة المثيل البرتقالي الى الاحمر او تبقى ورقة زهرة الشمس الحمراء دون تغير).

المرحلة الخامسة (دقيقتان):

يطلب المدرس من الطلاب العودة الى بعض المراجع للوصول الى النتائج النهائية ويطلب من احد الطلاب صياغتها او وضع جدول يوضح تأثير الحوامض على انواع من الدلائل الكيميائية وبالصورة الاتية:

اسم الدليل لونها في المحاليل الحاضمية
ورقة زهرة الشمس الحمراء احمر
ورقة زهرة الشمس الزرقاء احمر
صبغة الفينولفثالين عديم اللون
صبغة المثيل البرتقالي احمر

الخلاصة والاستنتاجات (دقيقتان)
في ضوء الاجزاء الثلاثة التي تضمنتها محتوى الدرس نتوصل الى الاستنتاجات الاتية:
ان الصفة الحامضية في محاليلها المائية تعزى الى وجود ايونات H+ الناتجة من تفكك الحامض ويمكن تحضير حامض الكبريتوز من تفاعل ثنائي اوكسيد الكبريت مع الماء وان المحاليل المائية للحوامض تؤثر بصورة مختلفة على الوان الدلائل الكيميائية.

وبذلك تم تحقيق الاهداف خلال الاستراتيجيات التي استخدمت في هذا الانموذج:
التقويم: (10 دقائق)
المستوى الاول (التذكر):
س1): املأ الفراغات الاتية بما ينسابها:
1. يحضر حامض الكبريتوز من اذابة ————في الماء.
2. يتغير لون ورقة زهرة الشمس من اللون —— الى اللون———
3. استخدم في تحضير حامض الكبريتوز عدد من الادوات هي —و——-
المستوى الثاني (الاستيعاب)
س2): علل ما يأتي:
1. الصفة الحامضية في محاليلها المائية.
2. لا يعتبر السكر من الحوامض بالرغم من احتوائه على ذرات H في تركيبه.
المستوى الثالث (التطبيق):
س3): عبر بمعادلة موزونة عن تفكك حامض الفسفوريك (لم يرد ذكرها في الكتاب)
الواجب البيتي:
1. رسم تجربة تحضير حامض الكبريتوز في دفتر المختبر. (كما عرضت امام الطلاب)
2. كتابة تقرير عن كيفية تحضير العلماء العرب للحوامض.
3. تصميم وسيلة تعليمية ضوئية عن تأثير المحاليل الحامضية على الدلائل الكيميائية.
تحضير الدرس القادم من صفحة (موضوع القواعد)