المناقشة والحوار واستخدام الأسئلة – شوامرة

إن طرائق التدريس تمثل مجموعة من الخطوات التي يضعها ويتبعها المعلم بهدف إيصال المادة العلمية إلى التلاميذ مستعينا بالوسائل المتاحة ومن الصعب جدا أن تحدد طريقة واحدة لجميع المعلمين أو جميع التلاميذ وذلك لاختلاف العوامل التالية والتي تحدد أسس اختيار طريقة التدريس :
1- اختلاف خصائص التكوين النفسي للتلاميذ
2- اختلاف المواد العلمية والمواضيع
3- اختلاف الأهداف
4- اختلاف الوسائل التعليمية المتوفرة
5- اختلاف عوامل البيئة الخارجية وتأثيرها على دوافع وحاجات ورغبات التلاميذ
6- المرحلة الدراسية – أساسية أو ابتدائية
7- خبرة المعلم
8- طبيعة المناهج والفترة الزمنية المحددة لإنجازها
وتتعدد طرق التدريس فمنها الطرق :
التقليدية مثل طريقة المناقشة والحوار وطريقة المحاضرة
الحديثة مثل حل المشكلات , طريقة الوحدات , طريقة الاستقصاء , المشروع
ومن الطرق التي سنناقشها بالتفصيل طريقة المناقشة والحوار وهي من الطرق التقليدية ولكنها من الطرق المفيدة والمتبعة كثيرا وتحتاج من المعلم والطالب يقظة دائمة وجد كامل ووجه مشرق باسم .

مفهومها : اشتراك المعلم وتلاميذه في فهم وتفسير موضوع ويتبادلون الآراء والتفاعل والحوار المتعدد الأطراف للوصول إلى تحقيق الأهداف .

وقال الشاعر :

ان مهارة الاستماع إحدى أهم الوسائل التي تعيننا على تفهم الأمور ووضوحها وقليل من الناس من تراهم يفسحون المجال لمحدثهم حتى يوضح وجهة نظره كاملة و إن تعلم تعبيرات الوجه والعناية بنظرات العين والاهتمام بالمظهر ربما يمثل نصف الطريق نحو إقناع الآخرين

خطوات هذه الطريقة :
1- الإعداد للمناقشة – وتشمل التعرف على مصادر المعلومات وإعداد المادة العلمية والأسئلة المناسبة للمناقشة .
2- الترتيب للمناقشة _ وتشمل تحديد نوع المناقشة – معلم وطالب – طالب وطالب, كتابة عنوان الدرس , كتابة العناصر الأساسية للدرس , تحديد أهداف الدرس .
3- التنفيذ أو البدء بالحوار – ويشمل مشاركة التلاميذ بالمناقشة والحوار ما بين المعلم وبين التلاميذ أو بين التلاميذ أنفسهم وتشويقهم وإثارة دافعيتهم .
4- التقويم – عن طريق ملاحظة المعلم لأداء التلاميذ ومدى توصلهم للحلول الصحيحة عن طريق أدوات القياس المختلفة .

1- المناقشة الثنائية :
أ – المناقشة بين المعلم والتلميذ , المعلم يطرح الأسئلة والطالب يجيب ويعلل ويتحاوران .
ب _ المناقشة بين تلميذين , يتبادلان الأسئلة والإجابات ويدور النقاش فيما بينهما إلى أن يتم التوصل إلى الإجابة الصحيحة .
2 – المناقشة الجماعية : من أكثر الأنواع استخداما وأهمية من الناحية التربوية لأنها تسمح لجميع التلاميذ بالمشاركة وإظهار معلوماتهم وبيان آرائهم بحرية , وتنسجم هذه الطريقة مع النظرة التربوية الحديثة التي تعتبر الطالب نقطة الارتكاز في العملية التعليمية .

ومن حيث إدارة النقاش فقد يشرف على النقاش المعلم وقد يشرف عليه أحد التلاميذ ويعتمد هذا الإشراف على محتوى الدرس فإن كان الموضوع جديدا فإن إشراف المعلم أولى وإن كان للطلاب في الموضوع خبرة سابقة فلا بأس بإشراف أحد التلاميذ على إدارة النقاش .

9. يساعد المعلم في التعرف على مستوى التلاميذ
10. تنمي قدرات التلاميذ على التحليل والاستنتاج
11. تعود التلاميذ على القيادة وتحمل المسؤولية
12. تنمي قدرة التلاميذ على الجرأة والمناقشة والحوار

1- إعداد الأسئلة مسبقا
2- الأسئلة مرتبطة بموضوع الدرس
3- عدم ترك النقاش مفتوحا بل يتدخل المعلم في الوقت المناسب
4- السماح لجميع التلاميذ بإعطاء آرائهم واحترام آراء الغير
5- تشجيع التلاميذ على المشاركة في النقاش .
6ـ الإيمانبوجود الآخر.
7 ـ التعرف على الآخر— ياأيها الناس إنا خلقناكم من ذكر وأنثى وجعلناكم شعوبا وقبائل لتعارفوا إن أكرمكم عندالله أتقاكم والتعارف يساعدك على اكتشاف الآخر، وبالتالي اختيارأفضل الأساليب والطرق للتواصل معه، (خاطبوا الناس على قدر عقولهم( .
8- تحديد الهدف منالحوار .
9- عدم إصدار أحكام علىالمتحاور أثناء الحوار حتى وإن كان مخطأً لكي لا يتحول الموقف إلى جدال عقيم لافائدة منه .
10 – التهيؤ النفسيوالعقلي وتقبّلالآخر وتحري العدل والصدق والأمانة والموضوعية في الطرح معإظهار اللباقة والهدوء، وحضور البديهة ، ودماثة الأخلاق، والمبادرة إلى قبول الحقعند قيام الدليل من المحاور الآخر.
11 – الاستماع الإيجابي وضبط الأنفعالات وتجنب المقاطعة وحسن البيان والفصاحة ومراعاة نفسياتالاخرين وعدم جرح مشاعرهم .

استخدام الأسئلة في التعليم الصفي :

يمكن القول إن على المعلم أن يمتلك مهارة الطلاقة في طرح الأسئلة ، ولكن لن يمتلكها ، إلا إذا كان ملماً بالمادة وفاهماً لها ، وفاهماً أيضا لمستويات طلابه وقدراتهم وحاجاتهم وميولهم واستعداداتهم ومعارفهم . ويجب أيضا أن يكون عارفاً لإجابات الأسئلة التي يطرحها ، وان تكون الأسئلة التي يطرحها نفسها مستوفية الشروط الصحيحة من الصياغة شكلاً ومحتوى .

وفيما يلي بعض الإرشادات العملية التي يمكن مراعاتها من قبل المعلم فترفع من كفاية الطلاقة في طرح الأسئلة وتزيد من مردودها التربوي :
1- توزيع الأسئلة العادل على أفراد الطلاب .
2- عدم اقتراح الإجابة على الطالب .
3- التركيز على النقاط الرئيسة والهامة عند السؤال .
4- تحديد نوع الأسئلة على أساس المعلومات المتوافرة لدى الطلاب ومستواهم الإدراكي .
5- السماح لأفراد الطلاب بوقت كاف ( زمن الانتظار ) للتفكير بعد كل سؤال وعدم اللجوء إلى الميكانيكية والتتابع الشديد في توجيهها .
6- توجيه الأسئلة بعد الانتهاء مباشرة من كل فقرة تعليمية لغرض تقييم الطلاب ولمزيد من التعلم .
7- توجيه الأسئلة للطلاب غير المنتبهين أو المتسربين ذهنياً من الحصة .
8- الطلب من التلاميذ إعطاء إجابة كاملة عن الأسئلة.
9- اعتماد الإجراء التالي في توجيه الأسئلة واستخدامها :
أ- توجيه السؤال بلغة واضحة مفهومة .
ب- التوقف أو الانتظار قليلاً حتى يتسنى لأفراد الصف التفكير في الإجابة
ج- دعوة أحد الطلاب باسمه عشوائياً للإجابة .
د- الاستماع بعناية لإجابة الطالب .
و- تجميع إجابات الطلاب وتلخيصها من المعلم أو أحد أفراد الصف

يعرف زمن الانتظار بأنه مقدار الوقت الذي ينتظره المعلم لتلقي الإجابة بعد أن يطرح السؤال على تلميذ أو مجموعة من التلاميذ ويمكن تجزئته إلى قسمين :
زمن الانتظار الأول : وهو الزمن الذي ينتظره المعلم عند توجيه سؤال إلى فرد واحد . وكثيراً ما يساعد زمن الانتظار الذي يتراوح ما بين 3-7 ثوان التلاميذ على الإجابة .
زمن الانتظار الثاني : وهو الزمن الذي ينتظره المعلم بعد توجيه سؤال إلى مجموعة ، وهذا قد يستغرق عدة دقائق ، وخاصة إذا كان السؤال يتطلب تفكيراً ناقداً أو إبداعياً .

ماذا يحدث للمعلمين عندما يعطون زمن انتظار أطول للطلاب؟
1- يتلقى المعلم إجابات أكثر مرونة .
2- يغير المعلم عدد الأسئلة التي يطرحها ونوعها .
3- تتعدل توقعات المعلم لأداء التلاميذ ، إذ تقل احتمالات توقعه الإجابة من التلاميذ الأذكياء فقط ، وتصبح نظرته إلى الصف على أنه يضم عدداً أقل من التلاميذ الضعفاء أكاديمياً .

ماذا يحدث للتلاميذ عندما يعطون زمن انتظار أطول ؟
– يزداد طول إجابة التلميذ، وتزداد العبارات التوضيحية ما بين 400% – 800% .
– يزداد عدد الإجابة الملائمة من تلاميذ لم يطلب إليهم الإجابة .
– تقل عدم القدرة على الإجابة .
– تزداد ثقة التلاميذ .
– يزداد التفكير الخلاق والتأملي عند التلاميذ .
– يقل التعليم الذي يتمركز حول المعلم، ويزداد التعليم الذي يتمحور حول التلميذ .
– يقدم التلاميذ أدلة وبراهين أكثر.
– يزداد عدد الأسئلة التي يطرحها التلاميذ .
– تزداد النشاطات التي يقترحها التلاميذ .
– تزداد مشاركة التلاميذ البطيئة ما بين 15% – 37% .
– يزداد تنـوع الإجابات ، ويزداد رد التـلاميذ على بعضهم
– تقل مشكلات الانضباط في الصف .

أنواع الأسئلة المستخدمة : هناك عدة أنواع هي :
* أسئلة التفكير الدنيا ، التي تتناول المعلومات والفهم والاستيعاب .
* أسئلة التفكير العليا ، التي تتناول أسئلة :
– إصدار الأحكام التقويمية .
– الاستدلال القياسي أو الاستنتاج ( من الكل إلى الأجزاء ) .
– الاستدلال الاستقرائي ( من الأجزاء إلى الكل ) .
– المقارنة .
– المفاهيم والمبادئ .
– حل المشكلات .
– العلاقات بين الأسباب والنتائج .

– أسئلة التفكير المتمايز ، تنمى هذه الأسئلة قدرات الطلاب الفكرية لتصبح منتجة وخلاقة في إيجاد حل المشاكل العامة والخاصة عندما لا تتوافر معلومات كافية إزاء المشكلة قيد البحث .. ومن خلال هذا النوع من الأسئلة يمكن التوصل إلى عدة حلول لمشكلة واحدة .

– الأسئلة السابرة : يوجه المعلم السؤال للطالب ، ومن ثم يعطى الفرصة للإجابة عن السؤال . وبعد الانتهاء من إعطاء الإجابة ، يقوم المعلم بمناقشة الإجابة وتحليلها والتعليق على الخطأ أو النقص في الإجابة ، ومن ثم يشتق السؤال التالي من خلال تلك الإجابة ، وتستمر تلك العملية حتى تكتمل معرفة الحقيقة مدار البحث . وبمعنى آخر يلجأ المعلم لاستخدام الأسئلة السابرة عندما يريد أن يحث الطالب ويشجعه ليفكر ويستنتج العلاقات السببية .

أنواع السؤال السابر :

1-السبر التشجيعي : هو سؤال أو سلسلة من الأسئلة يقدمها المعلم بعد إجابة الطالب الخاطئة بقصد تشجيعه للوصول للإجابة .
مثال :
المعلم : ما السمات المناخية لإقليم البحر المتوسط ؟
الطالب : لا أعرف
المعلم : في أي فصل تشعر بالبرد ؟
الطالب : في فصل الشتاء
المعلم :هل الشتاء بارد جدا
الطالب : لا إنه معتدل معظم الأوقات
المعلم : إذن في أي فصل تنزل الأمطار في هذا الإقليم ؟
الطالب :في فصل الشتاء
المعلم : متى ترتفع درجات الحرارة ؟
الطالب :في فصل الصيف
المعلم : إذن ما السمات المناخية لإقليم البحر المتوسط ؟
الطالب : حار صيفا معتدل شتاء
المعلم : أحسنت

2- السبر التوضيحي : وهو سؤال يهدف إلى زيادة توضيح المعلومات وإضافتها من أجل إثراء إجابة الطالب .
مثال :
المعلم : ما أثر البحر على المناخ في فصل الصيف ؟
الطالب : يلطف المناخ صيفا
المعلم : وكيف يلطف المناخ ؟
الطالب : نتيجة لهبوب رياح باردة من البحر تحمل الرطوبة فتخفف من درجات الحرارة .
المعلم : شكرا

3- السبر المحول : وهو سؤال يحول من طالب عجز عن الإجابة إلى طالب آخر .
مثال :
المعلم :لماذا فشل المسلمون في غزوة أحد ؟
محمد : لأنهم اهتموا بجمع الغنائم
المعلم : هل هناك أسباب أخرى ؟
محمد : لا أعرف
المعلم : هل هناك أسباب أخرى يا علي ؟
علي : لأنهم خالفوا أوامر الرسول صلى الله عليه وسلم .

4- السبر الترابطي : سؤال يقدم عندما تكون إجابة الطالب صحيحة ويريد المعلم منه ربط إجابته بجزئية أخرى .
مثال :
بعد أن يجيب الطالب عن أسباب انجراف التربة يوجه المعلم السؤال التالي :
متى تكون التربة معرضة للانجراف ؟ .