جميع الأخطاء التي يقع بها طلاب الصفوف الأوليه وعلاجها هنا

——————————————————————————–

أ) الأخطاء الخاصة بالقراءة /

تعد أخطاء القراءة

من أكثر الموضوعات انتشاراً بين الطلبة ،

حيث تتمثل هذه الأخطاء فيما يلي

– حذف بعض الكلمات أو أجزاء من الكلمة المقروءة ،

فمثلاً عبارة

( سافرت بالطائرة )

قد يقرأها الطالب

( سافر بالطائرة ) .

– إضافة بعض الكلمات غير الموجودة في النص الأصلي إلى الجملة ، أو بعض المقاطع أو الأحرف إلى الكلمة المقروءة

فمثلاً كلمة

( سافرت بالطائرة )

قد يقرأها ( سافرت بالطائرة إلى )

– إبدال بعض الكلمات بأخرى قد تحمل بعضاً من معناها ،

فمثلاً قد يقرأ كلمة

( العالية )

بدلاً من

( المرتفعة )

أو

( الطلاب )

بدلاً من

( التلاميذ )

أو أن يقرأ

.
– إعادة بعض الكلمات أكثر من مرة بدون أي مبرر

فمثلاً قد يقرأ

( غسلت الأم الثياب

) فيقول

( غسلت الأم … غسلت الأم الثياب )

– قلب الأحرف وتبديلها ، وهي من أهم الأخطاء الشائعة في صعوبات القراءة ،

حيث يقرأ الطالب الكلمات أو المقاطع معكوسة ، وكأنه يراها في المرآة

فقد يقرأ كلمة

( برد )

فيقول

( درب )

ويقرأ كلمة

( رز )

فيقول

( زر )

وأحياناً يخطىء في ترتيب أحرف الكلمة ،

فقد يقرا كلمة

( الفت )

فيقول

( فتل )

وهكذا

– ضعف في التمييز بين الأحرف المتشابهة رسماً ، والمختلفة لفظاً

مثل

( ع و غ )

أو

( ج و ح و خ

) أو

( ب و ت و ث و ن )

أو ( س وش )

وهكذا

– ضعف في التمييز بين الأحرف المتشابهة لفظاً والمختلفة رسماً

مثل

( ك و ق )

أو

( ت و د و ظ ض )

أو ( س و ز )

وهكذا

وهذا الضعف في تميز الأحرف ينعكس بطبيعة الحال على قراءته للكلمات أو الجمل التي تتضمن مثل هذه الأحرف ،

فهو قد

يقرأ

( توت )

فيقول

( دود ) مثلاً وهكذا.

– ضعف في التمييز بين أحرف العلة فقد

يقرأ كلمة ( فول )

فيقول ( فيل )

– صعوبة في تتبع مكان الوصول في القراءة وازدياد حيرته ، وارتباكه عند الانتقال من نهاية السطر إلى بداية السطر الذي يليه أثناء القراءة .

– قراءة الجملة بطريقة سريعة وغير واضحة .

– قراءة الجملة بطريقة بطيئة كلمة كلمة .

ب) الأخطاء الخاصة بالكتابة/

* يعكس الحروف والأعداد بحيث تكون كما تبدو له في المرآة

فالحرف

( خ ) مثلاً

قد يكتبه بالمقلوب

والرقم ( 3 )

يكتبه بشكل معكوس وأحياناً قد يقوم بكتابة المقاطع والكلمات والجمل بأكملها بصورة معكوسة من اليسار إلى اليمين فتكون كما تكون في مرآة .

* يخلط في الاتجاهات ، فهو قد بدأ كتابة الكلمات والمقاطع من اليسار بدلاً من كتابتها كالمعتاد من اليمين ، والفرق هنا عما سبق أن الكلمات هنا تبدو صحيحة بعد كتابتها ، ولا تبدو معكوسة كالسابق .

* ترتيب أحرف الكلمات والمقاطع بصورة غير صحيحة ، عند الكتابة ،

فكلمة

( ربيع )

قد يكتبها

( ريبع )

وأحياناً قد يعكس ترتيب الأحرف

فكلمة

( دار )

قد يكتبها

( راد ) وهكذا .

* يخلط في الكتابة بين الأحرف المتشابهة فقد يرى

كلمة

( باب )

ولكنه يكتبها

( ناب ) وهكذا .

* يحذف بعض الحروف من الكلمة أو كلمة من الجملة أثناء الكتابة الإملائية .

* يضيف حرف إلى الكلمة غير ضرورية

أو

إضافة كلمة إلى الجملة غير ضرورية أثناء الكتابة الإملائية.

* يبدل حرف في الكلمة بحرف آخر

مثلاً

( غ ع )

أو

( ب ن) .

* قد يجد الطالب صعوبة الالتزام بالكتابة على نفس الخط من الورقة .

* وأخيراً فإن خط هذا الطالب عادةً ما يكون رديئاً بحيث تصعب قراءته .

ج) الأخطاء الخاصة بالحساب /

صعوبة في الربط بين الرقم ورمزه ، فقد تطلب منه أن يكتب

الرقم ثلاثة

فيكتب ( 4)

·صعوبة في تمييز الأرقام ذات الاتجاهات المتعاكسة

مثل

( 6 ـ 2 )

( 7 ـ 8 ) ،

حيث قد يقرأ أو يكتب

الرقم ( 6 )

عل أنه ( 2 )

وبالعكس وهكذا بالنسبة

للرقمين 7 و 8 وما شابه .

صعوبة في كتابة الأرقام التي تحتاج إلى اتجاه معين ، إذ يكتب

الرقم

(3)

مثلاً هكذا ( عكس الاتجاه )

وقد يكتب الرقم

( 4 )

هكذا (عكس الاتجاه )

وقد يكتب

( 9 ) هكذا

( عكس الاتجاه ) .

يعكس الأرقام الموجودة في الخانات المختلفة ،

فالرقم (25)

قد يقرأه أو يكتبه (52) وهكذا.

صعوبة في إتقان بعض المفاهيم الخاصة بالعمليات الحسابية الأساسية كالجمع، والطرح ، والضرب ، والقسمة . فالطالب هنا قد يكون متمكناً من عملية الجمع أو الضرب البسيط مثلاً ،

ولكنه

مع ذلك يقع في أخطاء تتعلق ببعض المفاهيم الأخرى المتعلقة بالقيمة المكانية للرقم (آحاد ـ عشرات) مثلاً وما شابه ذلك ، وعلى سبيل المثال ، فقد قام أحد الطلبة بجمع 25+12+=01 وعند الاستفسار منه تبين أنه قام بجمع الأرقام 5+2+2+1 فكان الجواب 10 ولكنه قام بكتابة هذا الرقم بالعكس فكتب 01 .
فالطالب هنا يقوم بالجمع بطريقة صحيحة ، لكنه يخلط بين منزلتي الآحاد و العشرات مثلاً.

ومن الأمثلة على الأخطاء الشائعة في العمليات الحسابية :

15
+
16
=21

مما سبق نستطيع أن ندرك أن الارتباك في تمييز الاتجاهات
هو إحدى الصعوبات الهامة ، التي يواجهها الطالب ، الذي
يعاني من صعوبات تعلم ، وقد يكون هذا الاضظراب وراء
معظم الاخطاء الشائعة والغريبة التي سبق الإشارة إليها .

ج) الأخطاء الخاصة بالقران /

مقرر التلاوه يحفظه

يقرأ ولكن لايجد مكان الكلمة في الاية

عزيزي المعلم

في حالة وجود هذه الأخطاء بين طلابك حاول :

-شرح هذه الأخطاء لأسرة الطالب ، لأن تعاون الأسرة وتجاوبها وتفهمها من النقاط الأساسية في نجاح البرامج العلاجية لهذا الطالب .

-تعرف على مختلف مظاهر المقدرة ، والعجز عند الطالب ، وفي هذا المجال ، فإن الأخطاء التي يقع بها الطالب، لها أهمية خاصة ، حيث أن تحليل هذه الأخطاء يفيدنا كثيراً في تبين جوانب الضعف ، وفي تعرف نمط الأخطاء التي يقع بها الطالب، وبالتالي تفيدنا في رسم البرنامج العلاجي .

-تجنب أي احتمال يؤدي إلى فشل الطالب ، وفي هذا المجال يمكننا العودة إلى المستوى الذي سبق إحساس الطالب بوجود صعوبة لديه ، أي حين كان التعلم ما يزال سهلاً بالنسبة له ، ومن ثم نبدأ ببطء ، مواصلين التشجيع ، والإطراء على الأشياء التي يفهمها جيداً ، والهدف هو إزالة التوتر عنه.

-أن يكون لديك _ كمعلم _ الإلمام الكافي بالمهارات الأساسية القبلية اللازمة لكل مهارة ؛فالانتباه ، ومعرفة الاتجاهات، ومعرفة المتشابه والمختلف من الأصوات والأشكال ، وما شابه ذلك ، كلها مهارات قبلية لازمة ، ينبغي أن يتقنها الطالب ، قبل أن نبدأ بتعليمه مهارات أخرى أكثر تعقيداً .

-استخدام طريقة التعليم الفردي ـ قدر الإمكان ـ مع الطالب .

-تزويد الطلاب ببرنامج يومي / أسبوعي شامل يوضح المهام والواجبات ، التي على الطالب إنجازها خلال ذلك الأسبوع ؛ لأن كثيراً من هؤلاء الطلبة يجدون صعوبة في تنظيم أوقاتهم .

-استغلال حصة النشاط في داخل الصف بإعطائه مسئوليات محدودة ، مثل عمل واجب معين ، أو إعطائه مهمة معينه ؛ تساعد على تنمية الاتجاهات ، تتضمن المطابقة ، ومعرفة أوجه التشابه والاختلاف ، ما شابه ذلك .

-تشجيعه ومدحه على الأشياء التي يعملها بصورة صحيحة ، ركز دائماً على النقاط الإيجابية في إنجازه ، وأشعره بتقديرك له الجهد الذي بذله .

-مساعدته بأن تضع إشارة مميزة على الجهة اليمني من الصفحة لإرشاده من أين يبدأ سواء في القراءة أو الكتابة : تذكر أن هذا الطالب يعاني من صعوبة في تميز الاتجاهات .

-اعتماد مبدأ المراجعة دائماً للدروس السابقة ، فهذا سيساعده على زيادة قدرته على التذكر ، وسيساعد كل طلاب الصف أيضاً . .

-تشجيعه على العمل ببطء ، وإعطاؤه وقتاً إضافياً في الاختبارات .

-تشجيعه على استعمال وسائل و مواد محسوسة ، في العمليات الحسابية ، كذلك المسجل في حالة إلقاء الدرس .

-تشجيعه على النظر للكلمات بالتفصيل ، لمساعدته على تمييز أشكال الأحرف ، التي تتكون منها هذه الكلمات .

-إعطاؤه قوانين محددة ، وثابتة تتعلق بطريقة الكتابة ، وهذا يساعده على الإملاء .

-قراءة ما يكتب على اللوح بصوت عالي

.
-تقليل المشتتات الصفية قدر الإمكان .

وأخيراً : جربوا كل شئ ما عدا الإزدراء والتوبيخ .

و احرص أخي المعلم على إبتكار وسائل علاجية مختلفة لتلاميذك وامدنا بها جزاك الله الف خير