توجيهات لمعلم التربيه الخاصه

التدرج في المهارات التعليميه
يتم تنظيم الاداء التعليمي بحيث يتيح اكبر فرصه للنجاح ومساعدة الطفل على التغلب على مشاكل الفشل الناتجه عن تراكم الاحباط وينصح دائما البدء في تعليم المهارات الاسهل والانتقال الى الاكثر صعوبه وذلك عبر تجزئة المهمه الى اجزاء وفق تسلسلها ومن ثم ملاحظة اداء الطالب ويعرف هذا الاسلوب بتحليل المهمات
تحليل المهمات:
تعتبر المهاره او المهمه المطلب الاساسي في تقديم المعلومات لتيهىء الفرصه للتعليم المتسلسل كما انه يسمح بعرض المادةالتعليميه الى اجزاء صغيره مما يسمح ايضا باكتشاف مواطن القوه او الضعف لدى الطفل وبالتالي متابعتها للوصول الى الهدف:
مثال :
يتم تعليم المهارا بصوره افضل بطريقة التسلسل ذلك ان المهارات تشمل على عدة اعمال يجب اداؤها بالترتيب الصحيح مثلا الاكل بملعقه وربط عقده او ارتداء ملابس او تحضير القهوه حيث ينبغي علينا التدرج في قائمة جميع الخطوات ما عدا الخطوه الاخيره حيث يطلب من التلميذ انجازه وعندما يكون التلميذ قد تعلم انهاء الخطوه الاخيره وينال المكافئه يكون قد تعلم تنفيذ ما قبل الخطوه الاخيره وشيئا فشيئا يعيد التلميذ عمل سائر الخطوات المختلفه الى ان يعرف المهمه الكامله.
ارتداء الجوارب:

التقاط الجورب
برمه باليد
وضعه على اصبع القدم
سحبه نحو العقب
تلبيس العقب
سحبه فوق الكاحل
رفعه كاملا.

قديم المسانده
يتم تقديم المسانده للطفل حسب الخطوات الفرعيه الني تم تجزئتها ففي بعض الاحيان تاتي المسانده لفظيه او نظريه او عبر الصور او عبر الاشاره او عبر التمثل الجسدي والايماءات ويتم تخفيف المسانده بناء على ات تاكدنا من اتقان الطفل للمهمه المطلوبه دون مساعدة من احد

ان التطور النمائي لاي طفل يمر بنفس المراحل ان كان يعاني من عوق او لم يعاني لذلك فان اكتشاف مستوى التصور الذهني( والحسي حركي ) التصور الذهني ومن ثم التجريدي يتطلب وقتا وطرقا مختلفه وتعتمد اساليب التعليم على الاساليب العينيه والمحسوسه لتعليم مجموعة من المهارات في المجال المعرفي

التنويع:
ان التنويع في طرق عرض الوسائل المتبعه اثناء التدريس يجعل من عملية التعليم اكثر تشوقا للمتعلم كما انه يتيح للاستاذ فرص استخدام وسائل ايضاح متعدده ومختلفه كما انه يسمح للتلامذه بالوصول الى الهدف وحفظه بشكل افضل و وصولهم لاكتساب الماده في ظروف واشكال متخلفه ويتم ذلك عندما يقوم الاستاذ بمساعدة التلاميذ على اكتساب المفاهيم من خلال :
معرفة ما هو مشترك بين الاشياء رغم تغير مظاهرها.
مثلا مفهوم المربع رغم تغيير المساحه
مفهوم العدد رغم تغير مظاهره
تكويت ن عدة مفاهيم
نتمية التفكير (الحذف) يمكن تغير وظائف الاشياء بحذف جزء من اجزائها.
تنمية القدره على التمييز والتصنيف.

طريقة الامثله:
امثلة ايجابيه وامثله سلبيه
الايجابيه هي التي تطبق او توضح مفهوما محددا وتشمل بالضروره على كل الخصائص الجوهريه للمفهوم دون استثناء ( مع خصائص فرعيه)
السلبيه هي التي تشمل على اي خاصيه جوهريه وتسمى امثله مضاده.

تحسين القدره على الانتباه:
من خلال الاقلال من المثيرات المشتته للانتباه وابراز العناصر الاساسيه للموضوع التعليمي وهذا يؤدي الى عدم اطالة وقت التعليم كي لا يصاب الطفل بالارهاق الذي يؤدي الى زيادة فرص التشتت وفيما يلي بعض المقتراحات:

تشغيل موسيقى هائه لتغطية الاصوات الخارجيه.
استخدام الوان مناسبه لزيادة تركيوز الانتباه.
استخدام مساحات واسعه وزيادة المسافات بين الصور والكلمات و
التركيز علىاستخدام الصور والاشكال.

التعزيز الفعال:
ان تعزيز الاستجابات الصحيحه بشكل دائم ومثابر لتدعيم نتائج التعليم ومقاومة نسيان الاستجابات امر في غاية الاهميه وقد يكون التعزيز ماديا او معنويا ولكي يكون التعزيز فعالا وهذه بعض الاقتراحات:

ان يلي التعزيز الاستجابه مباشرة.
استخدام جدول لتعزيز وفق جول زمني معين بعدد محدد من الاستجابات.
معرفة المعزز المفضل عند الطفل.
ضبط كمية التعزيز بحيث لا تشكل اشباعا.
اقتران التعزيز بالسبب.

يجدر بالمعلم ان يتذكر ان زمن الرجع عند الاطفال من ذوي الحاجات الخاصه ( عقلي ) اطول منه لدى الغير لذا يجب اعطاء الفرص الكافيه للقيام بالاستجايه وتجنب المبادره في حثه على الاستجابه اذا اظهر الطالب تاخرا بسيطا حيث يجب ان ينصب الاهتمام اولا على تعليم الطفل الاستجابه واتقانها ومن ثم العمل من خلال التكرار والتشجيع والتعزيز على تحسين درجة سرعة الطالب في اداء تلك الاستجابه