تصنيف الاسئلة الصفية ((الجزء الخامس))

تاسعاً: تصنيف بلوم المعرفي
ومن التصنيفات المعروفة التي ابتكرت في مجال الاهداف التربوية والسلوكية، كما وضعها المربي الامريكي (بنجامين، بلوم عام 1956) اذ صنفت العمليات العقلية تصنيفاً هرمياً الى ست مجاميع تدرجت من المستوى السهل الذي يتطلب توظيف عمليات عقلية دنيا كالتذكر الى المستوى الصعب الذي يتطلب توظيف عمليات عقلية عليا كالتقييم.
اذ على المدرس الانتقال من السهل الى الصعب ليتفق مع خصائص نمو المتعلمين. وعليه فقد استعلمت هذه التصنيفات اساساً لصياغة الاهداف السلوكية من ناحية، والاسئلة التعليمية التي تقيس هذه الاهداف من ناحية اخرى:
وهذه الاسئلة كما يأتي
1. اسئلة في مستوى التذكر Knowledge
وتقع في ادنى مستويات التفكير ويطلب استرجاع الاشياء المتعلمة التي تتطلب الحفظ والاستظهار وتذكر المعلومات الجزئية المحددة، كالحقائق والمعلومات العامة ويستخدم المدرس هذا النوع من الاسئلة احياناً قبل البدء في درس جديد ليتأكد من تذكر الطلاب للمعلومات السابقة لكي يبني عليها درسه، كذلك يوجه هذا النوع من الاسئلة خلال الشرح ليتأكد من متابعة الطلاب لما يقال وتعد اسئلة التذكر ادنى مستويات اسئلة الجانب المعرفي، وقد تعرضت لانتقادات شديدة من قبل المربين ومع ذلك يمكن القول ان هذه الاسئلة ضرورية واساسية لاي مستوى من مستويات التفكير. والمهم هنا الا يقتصر المدرس في اسئلته على مستوى التذكر لكي لا يشعر الطلاب باهمية التركيز على الحفظ والاستظهار واغفال العمليات العقلية الاخرى.
2. اسئلة في مستوى الاستيعاب (الفهم) (Comprchesion)
وتقع هذه الاسئلة في مستوى اعلى من التذكر، وتتطلب من الطالب القدرة العقلية التي تعبر عن ادراكه وفهمه واستيعابه لموضوع او فكرة عامة اي ان يكون قادراً على ان يعطي تعريفاً للمواد والافكار التي يتعامل معها ويستطيع ايضاً ان يعرف علاقة هذه المواد والافكار بحياته مباشرة دون ان يحتاج الى ربطها بمواد وافكار اخرى توضحها وبمعنى اخر يطلب من الطالب ان يعبر عن فكرة درسها باسلوبه الخاص وان يجري مقارنة وان يلخص معلومات معينة.
يتضح مما سبق ان الاسئلة في مستوى الفهم تتطلب من الطالب ان يبرهن بطريقة ما على استيعابه لما حمله من معلومات وان هذا المستوى يتضمن مستوى التذكر ويبني عليه.
3. اسئلة في مستوى التطبيق (Application)
يتطلب هذا النوع من الاسئلة من الطالب القدرة على استعمال الافكار المجردة في مواقف مادية محسوسة، كان يستعمل المتعلم الفكرة العامة او القانون او الاسلوب المتعلم في مواقف تعليمية جديدة. لذلك تعد اسئلة التطبيق في العملية التعليمية سواءاً كان ذلك اثناء التدريس ام في مرحلة التقييم، ومن المهم تدريب الطلاب على حسن استعمال ما يتعلمونه والاستفادة منه في حل المشكلات التي تواجههم سواءاً داخل المدرسة ام خارجها. لذا فان هذا المستوى يتطلب درجة عالية من الفهم والاستيعاب بحيث يطلب من المتعلم استعمال ما تعلمه في مواقف جديدة داخل المدرسة او خارجها.

4. اسئلة في مستوى التحليل (Analysis):
تتطلب اسئلة هذا المستوى من الطالب ان يشخص المادة او الموقف او البيئة وان يجزئها الى عناصرها او مكوناتها، مركزاً على العلاقات الموجودة بين هذه الاجزاء، وبينها وبين التنظيم البنائي الكلي الذي تتكون منه هذه الاجزاء. لذلك فان هذا المستوى يتمثل في القدرة على تفكيك مشكلة او فكرة الى مكوناتها مع فهم العلاقات القائمة بين تلك المكونات وكذلك القدرة على تحليل المادة الى اجزائها الرئيسة مع فهم البناء الكامل لهذه المادة واجزائها.
5. اسئلة في مستوى التركيب (Synthesis):
تتطلب الاسئلة من هذا النوع ان يقوم الطالب بتنظيم المعلومات التي اكتسبها في المستويات الدنيا، وبانتاج او توليد نتائج جديدة مبنية على تعلمه السابق، وهذا يعني ان التعلم بدلاً من تجزئة المعلومات كما في التحليل يقوم بجمعها معاً بطريقة جديدة او بشكل جديد، وهذا المستوى يتيح المجال لاستعمال الاسئلة التشعبية ويمكن ان يسمى هذا المستوى بالمستوى الخلاق او الابداعي، لان المرء ينتج فيه شيئاً اكبر من الاجزاء. لذلك يتميز مستوى التركيب في القدرة على انتاج نماذج جديدة من اجزاء او عناصر متفرقة، وعلى نحو يتميز بالاصالة والابداع.
6. اسئلة في مستوى التقويم (Evaluation):
تستدعي الاسئلة من هذا النوع ان يصدر الطالب حكماً على شيء ما في ضوء عرض ما، كان يحكم على قيمة الافكار او اعمال او حلول او طرق او مواد او وسائل وتتضمن استعمال محكات ومعايير لتقدير مدى دقة او فاعلية او اقتصادية او كفاية اشياء معينة ويتم اصدار الاحكام اما وفق معايير داخلية او خارجية، ويربط مستوى التقويم بين المجال العقلي (المعرفي) والمجال (الوجداني) وبذلك يتم استعمال نصفي الكرة الدماغية، لذا فالتقويم يتمثل في القدرة على التوصل الى احكام او اتخاذ قرارات مناسبة استناداً الى بينات داخلية او معايير خارجية.